Fuentes Psicológicas del Constructivismo

El Constructivismo y sus fuentes en la Psicología

    Una de las corrientes pedagógicas más recurrentes en el quehacer educativo, es el constructivismo, pero a menudo uno se pregunta, ¿cuáles son sus fuentes? ¿de que trata estas fuentes psicológicas? ¿cuál o quiénes son sus representantes?.

    Para resolver estas preguntas y más, es necesario hacerte recordar que la educación esta muy relacionada con la psicología, partiendo de esa idea, la corriente del constructivismo esta desarrollada por la psicología cognitiva contemporánea, siendo los más importantes:

• La teoría de la Asimilación Cognoscitiva de Ausubel
• La Psicología Genética de Piaget
• La Psicología Culturalista de Lev Vygotsky

    Claro esta que existen otras variantes de esta corriente, como la del Aprendizaje Cognitivo y Social de Mischel y Bandura o la otra del Mecanismo Conductual.

    En la teoría de la Asimilación cognoscitiva de Ausubel, se propone una clasificación del Aprendizaje en un esquema de entrada doble, en el cual en la primera entrada esta el "Aprendizaje receptivo" y en la segunda entrada esta el "Aprendizaje significativo".

    Pero ¿que implican ambos Aprendizajes?, bien, esto lo podría disponer así:

• El Aprendizaje receptivo es el conocimiento que se transmite al estudiante en su forma final y acabada mediante estimulos simples o mediante una información pequeña, de modo que con la repetición constante, el suceso o la información será recordada.
• El Aprendizaje significativo, por otro lado implica que se parta del conocimiento o experiencia previa del estudiante, es así que las ideas antiguas son reemplazadas o mejoradas por las nuevas ideas, siempre que se presenten de modo racional y coherente.

  

    En esta teoría Genética de Piaget, se propone describir y explicar el conocimiento en el niño, ya que a él le interesaba conocer de qué forma el niño pasa de un conocimiento dado a uno mejor, descubriendo el mecanismo de la organización por etapas en las operaciones intelectuales.

    Estas operaciones intelectuales se realizan en el propio espacio mental del individuo, las cuales son simbólicas y reversibles. Piaget plantea que la inteligencia tiene una evolución, la cual se presenta en cuatro etapas:

1. Inteligencia sensoriomotriz (0 - 2 años). El niño no realiza acciones propiamente mentales, solo actividades en base a estímulos y necesidades fisiológicas, sin reflexionar sobre sus actos.
2. Pensamiento Preoperatorio (2 - 7 años). Realiza acciones mentales, como "elección a su gusto", pero sin dintinguir si son correctas o incorrectas.
3. Pensamiento Operatorio (7 - 12 años). Desarrollo del pensamiento concreto y abstracto, comprendiendo temas gobales y específicos.
4. Pensamiento  Lógico Formal (12 - 16 años). Sus acciones mentales son reversibles, en un inicio con representaciones concretas y luego con acciones abstractas.

    En estas cuatro etapas se genera un proceso de asimilación - acomodación y otro de organización - equilibrio.

    En esta teoría Culturalista, Vygotsky plantea que el desarrollo infantil es un proceso de evolución cultural; es dcecir el niño no es un individuo que acepta pasivamente la cultura de su entorno, por el contrario es activo ya que puede asumirlo y discrepar con algunas situaciones de su alrededor.

    Para esta teoría, el Aprendizaje solo se da cuando existe un grupo mínimo de individuos, ya que nadie aprende o enseña solo, por lo que el Aprendizaje en solitario o aislado no existe, pues esta por lo menos debe incluir a dos personas.

El Aprendizaje puro no existe, ya que mientras se aprende, se enseña, y mientras se enseña se aprende

    Cuando se da el proceso de Aprendizaje, esta implusa a que se de el desarrollo social, generando la Zona de desarrrollo potencial del niño. Es decir que para que se de un Aprendizaje exitoso se necesita de la participación de sus compañeros de su edad con el acompañamiento de un adulto, y esto último es para que ya luego el niño pueda desarrollar su propia iniciativa. En tal sentido, la actividad educativa tiene la tarea de ser participe en la organización de la Zona de desarrollo potencial en sus estudiantes, para que estos puedan ser competentes en determinadas labores.